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高效课堂相关资料简要汇总           
高效课堂相关资料简要汇总
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2013-12-5 10:41:34

高效课堂相关资料简要汇总  

   

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。     

    一、高效课堂的一个原则、四个维度  

一个原则,即学生思维在先的原则。学生思维在先是常态,我们不排除在必要的时候,采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的自主、探究、合作的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢?应提倡学生预习在先,在学生预习的基础上授课,这就是高效课堂的第一步。  

四个维度,即解疑、强化、概括、总结。  

    解疑。教师必须明晰,学生的预习是帮助教师找惑,为学生解惑是教师的基本功,也是高效课堂的基本落脚点。  

    强化。学生经过自主学习也许会理解知识,但他们不了解知识的重点,即使知道了重点也未必会掌握,课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复,而是要突出针对性、重点性,要体现变化思维。强化的形式多种多样,如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。  

概括。概括就是简化,简化的东西往往能突出核心,核心就是能力。概括的形式很多,如主题词、一句话、一幅图,等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。  

总结。与概括不同,总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此,总结多用于一个知识单元,概括多用于每一节课。一节课可以没有总结,但必须有概括。一个知识单元必须有总结,帮助学生完成从厚到薄的过程。  

   二、高效课堂的基本要素  

    1.教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。  

    2.讲授精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。  

    3.主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。  

    4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。  

5.师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。  

6.教学目标达成。完成教学任务,达到既定的教学目标。两基落实,当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法,并获得积极的情感体验。  

三、高效课堂22  

1.高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。  

2.高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。  

A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长  

3.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。  

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;  

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;  

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;  

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。  

4.高效课堂的两个基本点:  

A、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高  

B、教材分析的无边界原则。不讲进度,只要目标,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点无限放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。  

5.高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养  

A、高效课堂出发原点,是从两率入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;  

B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;  

C、素质教育的素质最主要的是学习能力:思维力、生成力、表达力(听说读写);  

D、实现的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。  

6.高效课堂的特点:  

A、三高:高效率、高效益、高效果  

B、三动:身动、心动、神动  

C、三量:思维量、信息量、训练量  

D、三特点:立体式、快节奏、大容量  

E、三学:肯学、想学、学会  

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益  

7.高效课堂的基本元素:  

A、 课堂效益公式:=效益  

“1”即教师,并假定为恒数,那么学生即为,学生投入多少状态的,即收获正倍或负倍的效益。  

假定0,那么1×0=0,这样的课堂叫零效益课堂  

假如2,则1×2=2,这样的课堂叫正效益课堂  

假如–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫负效益课堂  

因此,学生起来,课堂活起来,效果才能好起来!  

B、核心理念:自主、合作、探究  

C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。  

D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑  

E、三种利器:又称学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本  

F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,五步生成,实现四级目标。  

G、教学目标:通过三维目标的落实,致力于学生学习能力的培养。  

8.高效课堂的基本模式:  

A、时间划分: 10+30+5  

B、环节划分:预习、展示、测评  

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。  

9.高效课堂的评价:  

A、师生关系:传统课堂是地心说,高效课堂是日心说。学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。  

B、以学生的评价教师的。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?  

C三看学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%。二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。  

D四看教师:一看课中是否坚持了学生中心;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。  

E、评课三看:一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定绝不能超过10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课对答案,严禁用标准答案囚禁学生的思维。  

10.高效课堂的课堂要求  

A、文本挖掘:学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。  

B、课堂形式:合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;每节要有总结、反思、测评。  

C、课堂流程:预习交流,确定目标;分配任务、立体教学;完成任务,合作探究;展现拔高,师生互动;串插巩固,全面掌握。达标测评,检查验收。  

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。  

11.预习、展示、反馈的具体要求  

A、预习:学习的起点——50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;  

B、展示:解决学习内驱力的金钥匙”——“先学后,当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;展示分为:组内组织的小展示和班内大展示。大展示要讲究技巧:展示普遍性问题,具有代表性的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于利用学生,实现学生自身能力差异的资源共享,兵教兵兵练兵兵带兵兵强兵兵教官官教兵  

C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。  

12.小组的要求和评价:  

A、分组:异质同组,同组采用AABBCC分法;同质结对,竞争合作;  

B、 理念:小组组长又叫教师助理。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个小班,高效课堂等同于小班化教学;  

C、小组学习:可概括为“16教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;  

D、 即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;  

E、 分工:组内小展示由组长负责,班内大展示有教师负责。  

F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。教育需要力行,高效课堂需要路径  

13.高效课堂对教师的要求:教师要成为第四者:促进者、学习者、决定者、幸福者;  

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;  

B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起同学。教师上课也是上学,教书也是进修  

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是平等中的首席,因此,教师决定着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。  

D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。  

14.高效课堂的管理:  

A、抓两头,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程; 导学案的编制即备课:主备年级组主备个备课后备;  

B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。校长要清心正气洗脑  

C、学科、年级、班组组织自己的听评课;  

D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;  

E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。  

15.高效课堂的三条高压线:  

A、预习不充分的课不准上  

B、严禁教师与学生抢风头”  

C、必须当堂落实达标  

16.高效课堂的命门开放是前提,关键定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。  

A开放是前提:教师要敢于放手,学习能力来自开放。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是放生,开放就是解放;  

B关键定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的原点,探索的教育,尊重学生的学习权利,用展示解决学习的内驱力,形成学习的兴趣中心  

C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的课堂艺术。再靠教学技艺包打天下绝对是一厢情愿,茶壶里面起波澜不解决问题,唯有重视课堂标准,才能生产出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;  

D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的硬着陆,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。机动车靠左行驶,宝马车概不例外,这就是,亦为课堂之道  

E、流程生能力:掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成能力,所谓熟能生巧  

17.教师实现职业幸福的途径:  

A、常规途径:总结反思实践总结模式;  

B小课题研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的大课题,揪住课堂教学中的活问题,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;  

C、教师个人俱乐部:充分发挥特级教师的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现双边互动  

18.高效课堂的文化追求:  

A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部中国历史走廊。利用教室的外墙,制作一个课间加油站,利用每一棵树木,创意一个历史名人园林,利用体育场,设计一个奥林匹克文化公园”……唯有把学生浸泡在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的视线,是一个方向;  

B、团队文化最好的解读是,生生之间最佳关系解读是家人  

C、班级文化应基于责任的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的班级宪法。推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)  

19.高效课堂符合新课改理念  

A、紧扣,真正实现了两个转变:教师的教学方式,由灌输式教学为主以探究式教学为主转变;学生的学习方式,由接受式学习为主以研究性学习为主转变;  

B、围绕的就是自主、合作、探究;  

C、诠释的是的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长;  

D、教书育人的完美体现;  

E……  

20.揪住七寸途径传统教育患的是课堂并发症。课改就是找到的那个支点。其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个支点。毋庸置言,教育百病缠身,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的见解,大都属盲人摸象,因而一线教师要对某些专家的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。要解决问题,就要奉行实践的力行,今天的中国教育不是不需要理念,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定行动,寻找途径和方法,要知道教育是出来的,而不是出来的。  

21.从传统高效的教学比喻  

传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;  

教学是什么?就是教会学生如何学。  

师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。  

师之音乐课:为跑调的学生纠正调子  

关于几个教学的比喻。  

养猪说:饲养员不应该代替吃食,而只应该把猪养肥;  

育儿说:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。  

妈妈解放的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立吃饭和行走时,妈妈才意味着得到了解放。  

22.高效课堂模式先继承生成”  

没有临帖岂会有破帖?先用田字格写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。我们要求所有共同体学校用四个月时间进行高效课堂的临帖,这个阶段叫继承;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是相同在高效,不同在形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,临帖是为了破帖。但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为貌似有见地。另外,即便是批评,我们也主张行动批判,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是酸葡萄心理在作祟,可以理解的。中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。但天降大任,总得有人亮出肩膀去起这个伟大的民族分配给我们的责任!  

   

四、高效课堂10种模式  

1.山东杜郎口中学的“10+35”模式   

杜郎口中学因而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来,而核心是一个字,围绕千方百计地彰显学生学习的主权。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的来评价教师的,课堂必须体现出生命的狂欢  

杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的田野研究,在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地,为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的行动研究特色,秉承问题即课题的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致力于课堂教育改革途径与方法的研究与推广。 “10+35”模式  

杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟自学+合作+探究  

杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。  

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。  

点评:今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:改,才有出路。  

2.山东昌乐二中的“271”模式  

远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为山东省领跑高中  

昌乐二中这样已经功成名就的名校竟然也课改?   

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始,从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。  

如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想。在二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是教育的副产品,高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力。”  

“271”模式?  

“271”模式,即课堂45分钟按照271的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。   

271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。  

每一间教室里都有三个小组,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为学习动车组。  

此模式强调两案并举,两案即导学案和训练案。导学案要实施分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。  

点评:昔日的高考名校,今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。  

3.山东兖州一中的循环大课堂模式  

杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何应对和满足升学的挑战与要求?  

山东兖州一中在师法杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了循环大课堂模式。通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,把练习变成预习,从而创造性地解决了课下低效的难题。  

循环大课堂注重学生课堂上的学习状态,让学生带着号进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成号,然后再通过展示交流把新生成的号最终变成号。  

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建课改文化。尤其是注重发挥学生的自主主体作用,他们不仅把学习权交给了学生,甚至连学校的管理权也交给了学生。  

循环大课堂”?  

循环大课堂把课分为两截,“35+10”,即展示+预习。其中的三步六段是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容。  

导学案是循环大课堂的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到四化:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。  

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为识记类内容,要求学生在课前时间必须解决;B级为理解级,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为应用类,学以致用,能解决例题和习题;D级为拓展级,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。  

点评:从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。伴随课改生成的学生自治管理文化,重新解读了教育的目标是使人成为人  

4.江苏灌南新知学校的自学·交流模式  

新知是中国名校共同体组建之后的第一所实验校  

校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。他又发明了新理论,他说新知的学习不光要临帖,还要入帖直至破帖  

所谓破帖,当然是破茧成蝶的生成。  

于是,特色自主学习模式在新知诞生了。在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着特色自主学习模式的实施,主体被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将教师置于一个尴尬的境地:在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的障碍,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为边缘人。当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办?徐翔说,那就干脆一改到底,再偏激一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。  

徐翔说,不管是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上遭遇杜郎口的。  

自学·交流学习模式?  

从提前一天将学案发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过自学还给学生,通过交流表达自我的权利。  

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。  

点评:作为最早提出临帖概念的学校,已然成为连云港市的一所名校。独有的自学·交流模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果。  

5.河北围场天卉中学的大单元教学模式  

与新知的徐翔校长一样,天卉中学的胡志民校长也是一个主张学习即临帖的校长。因为临帖不走样,天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。  

如今,天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习,其临帖杜郎口而破帖形成的大单元教学模式,因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的广泛关注,被誉为当代最先进的课改理念  

学生这样评价:这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课,现在我怕下课。在这种课堂里,不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,现在只要放假一天,我就立刻想回学校。”  

天卉文化最突出的是他们独创的高效课堂班级文化巡展。每到周五下午,他们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文化更出彩。  

大单元教学”?  

大单元教学模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是三型、六步、一论坛  

 大单元教学模式中,核心是展示教育预习展示课环节,先期让学生达到掌握70-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行展示提升展示课是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够举一反三,达到提升的目的;巩固展示课则是追求知识的再生成,教师要善于利用某些奇思妙想,让有创见的学生展示自己的独到思维见解,通过学生兵练兵兵教兵兵强兵的过程,达到对知识的再认识和巩固的目的  

点评:大单元教学模式立足于,对传统教学中的教材编排课时安排学期计划学年任务等进行重新组合,实现了对教材的整体感知与把握。  

6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式  

教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的不讲理却在沈阳市成为美谈。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。  

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。  

立人首先立的是。立人敢于实现零作业,是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再堤内损失堤外补  

立人的课堂完成了六个变身,变教师为学生,让学生在中思考,主动探究;变教为教,变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与,学生走上讲台展示;教师下海精选习题,学生上岸探究创新。  

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度,一是活与实;二是动与静;三是收与放。  

整体教学系统和“124”模式?  

整体教学系统包括整体整合、两案呼应、两型四步三大板块。  

整体教学三加工三导循环式的教学过程。  

一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。  

整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。   

“124”模式,“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。  

点评:从整合教材、整体呈现、整体组合,到整体包干、整体验收,立人学校的整体教学体系,使师生在教与学的过程中享受课堂,从而使课堂走向重生。  

7.江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂”  

类似于杜郎口旋风,宁达中学的崛起被媒称之为宁达现象  

宁达到底有什么样的经验?宁达的经验是不是二手货?是杜郎口的翻版,还是对杜郎口经验继承与生成的持续性发展?  

宁达的经验其实就是把学习的权利还给学生  

张项理校长说过的名言是:教育必须完成进化,既然要课改,就绝不做拖着尾巴的类人猿  

他七下杜郎口,和大多数中国名校共同体的校长达成共识:要提高办学质量,就必须在高效课堂上做足文章,唯有课堂优质,才能真正把学生从应试教育的模式里解救出来。  

他们提出把问题学生当成生病的孩子这样的育人理念,他们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的主人。  

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室,都如同走进了人声鼎沸的学习超市。这里几乎就是杜郎口中学的孪生课堂。  

自主式开放型课堂”  

宁达中学自主式开放型课堂在操作上主要包含了四个模块:自学、交流、反馈、巩固拓展。  

 课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。  

以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组68人,设立小组长和副组长两名。  

预习课围绕的学习目标叫课堂指南课堂指南主要由五部分构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。  

点评:这所学校曾被认为是捡破烂儿的学校,但今天宁达中学已经成为全国课改名校,也成为了当地学生向往的学校。自主与开放是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习的主人。  

8.河南郑州第102中学的网络环境下的自主课堂”  

今年两会期间,香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革,引起了相关领导的高度关注。  

班额过大如何实施课改?崔振喜校长说,找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。  

他们巧借地处省会、硬件条好的优势,把杜郎口模式的预习展示、调节达标、教学探索通过电子白板技术呈现出来,从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的交互白板环境下的高效课堂  

崔校长介绍说,这种交互式电子白板,充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能,推进了新课程理念下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。  

网络环境下的自主课堂”  

网络环境下的自主课堂模式由预习、展示、调节、达标四个环节组成。  

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展示、表演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。  

每个班级的电子白板还依托网络充分联通,班班通,每一节课后,包括老师的课件,学生的解答过程、修改过程,教师的讲解圈注等都可以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅、反馈、总结、互动。  

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板,推进新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互动、师生互动、远程互动成为现实。  

点评:102中学很好地回答了一个问题,硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程,实现了新技术与新文化的高度融合。  

9.安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂”  

校长盛国有给改革确立了16个字:立足校本,自主构建,经营课堂,内涵发展。而在具体的行动研究中,他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系,三模五环六度高效课堂模式因此诞生。  

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世,旋即引发了巨大的效应。有人说,他们是安徽大地上的又一处小岗。如今的铜都双语学校,已经因其课改而成为全国名校,每天前来参观学习的人络绎不绝,人们评价说,铜都双语学校的课改,破解了民办学校教师流动性大的难题,变留人才造人才,使学校具有了师资自主再生能力;突破了民办学校生源基础差的瓶颈,变选学生育英才,使学校具有了促进每一位学生成功的核心教育能力。  

五环大课堂”  

建构三模五环六度课堂运行机制,其中自学指导互动策略展示方案三大课堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成五环大课堂  

三模五环六度模式在操作上,结构方法是两大原点。  

三模是指定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块;五环是指导学流程中要经历自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳五大环节;六度是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。  

点评:被誉为安徽课改的小岗村,破解了民办学校教师流动性的瓶颈,课堂开放而富有活力,成为当地课改典范。  

10. 山东平邑一中的学案导学”  

学案导学让学生学会学习、学会创新为宗旨,打破过去只以教案教学的常规,以学案为载体,通过先学后教,问题教学,导学导练,当堂达标,让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程,探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法。在整个教学过程中,教师不是授人以鱼,而是授人以渔;不是奉送真理,而是教学生发现真理。他们的做法,划清了传统教育与现代教育的界限,对于培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。  

山东平邑一中学案导学是以学案为载体、导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益,让学生真正学会学习,成为学习的主人。  

学案导学的一般过程  

1)教师编学案。教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对课程标准(大纲)、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。  

2)学生自学教材。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导。  

3)讨论交流。在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。  

4)精讲释疑。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。  

5)练习巩固。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。  

学案可分为:学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。   

学习目标:目标的制定要树立一切为了学生发展的新理念,针对本节的课程标准,制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确,具有可检测性,并与本节当堂达标题相对应。  

诊断补偿:首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况,目的是发现问题后进行补偿教学,为新知的学习扫清障碍;其次有利于导入新课,激发学生学习兴趣。  

学习导航:学案设计思路:①树立先学后教理念,学案要以为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间,每个知识点学完后,要配以适当的题目进行训练,使学生理解和掌握所学知识。  

知识总结;当堂形成知识网络,及时复习,力避遗忘。最好是学生自我总结。  

达标测试:紧扣本节课的学习目标,选择能覆盖本节课所学内容的题目;对学生进行达标测试,以查看本节课学生的学习效果,并针对学生反馈情况及时进行补偿教学;难度不可太大,以考查知识的掌握及运用为主。  

评价:课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位,体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标,培育学生的实践能力和创新精神,打牢创新性人才成长的基础,是当前教育界普遍关注的一个重要课题。山东平邑一中自1996年起在全校开展自主探究学案导学实验,取得了丰硕成果,为解决上述课题提供了成功的范例。我们以学案教案为载体,强化学生的自学行为,充分发挥学生的主体作用,通过引发、诱导、启迪、导学、导练,把学生由听众席推向表演舞台;让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中,参与知识创新的过程,自我领悟知识的内涵,从而牢牢地掌握知识,学会学习,学会创新。山东省教育厅党组书记、厅长、博士生导师齐涛教授在全国第二届创新教育学术研讨会上,对平邑一中的课题研究成果评价:平邑一中在广泛学习中外现代教学理论的基础上,密切结合本校教学实际,创新性地构建了自主探究,学案导学课堂教学模式。……使用学案改革教案,变以教师为中心为以学生为中心,变重知识传授为重能力发展,学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。它以学生的自学信息反馈为依据,以师生活动为载体,以发现问题、自我探究为主线,以学生的多种能力的养成为目标,注重对学生进行学法指导和学习策略教育,有效地弘扬了学生的主体性,体现了现代教育的特征。  

   

五、高效课堂实施方案(参考)  

为深化新课程改革,进一步推进素质教育,贯彻、落实《山东省中小学教学常规》,提高教学效率,打造龙家圈乡小学教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足,真正实施高效课堂,特制定本方案。  

一、指导思想  

以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导,结合我乡工作实际,全面落实新课程理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施高效课堂,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。  

二、实施内容和策略  

1.提高教学准备的高效性。  

高效的课堂教学,必须有高效的教学准备环节,否则,谈不上有效的课堂教学,更谈不上高效的课堂教学。  

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。  

1)备内容  

要把教材看作是一个范本,努力做到入乎其内,吃透教材,把握重点、难点,同时又要把教材看作是一个例子,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。要与课本对话,引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程,提炼出简练而有效的教学主线,层层推进。  

2)备学生  

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求,根据学情有的放矢地进行备课。  

3)备训练  

依据教学内容和学生实际,精心选择和设计课堂练习,下发训练教材,教师必须先做,去粗取精,去伪存真,要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性。  

具体策略:  

抓实集体备课。首先做到四到位:时间到位,地点到位,内容到位,备课主讲人到位。其次完善集体备课常规:一人主备、教研组内讨论、集体修改,真正将集备制度落到实处。  

2.提高课堂教学的高效性。  

课堂是教师实现高效课堂活动的主阵地,也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是当务之急。  

1)提高教学内容的高效性。  

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目标,确立重点,优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。  

2)提高教学活动的高效性。  

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。  

3)提高教学方法的高效性。  

优化教学方法要求教师必须致力于,服务于,要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发,扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点,致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,不能脱离学生原有基础,坚持教学方法选用的求实思想,充分反映学生主体性的要求。  

4)提高教学交流的高效性。  

要建立民主、平等的师生关系,积极创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹,而应追求实实在在的质量和效果。  

5)提高教学手段的高效性。  

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势,多媒体和教具等教学手段的运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法,讲求使用效益。
  (6)提高问题设计的高效性。  

要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性的课堂提问,通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣,推进教学目标的实现。
  当然,高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛,除以上六条外,教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等,都值得去认真研究。  

具体策略:  

1)创新教研课。本学期一人至少一节优质课,以高效课堂为主题,拉开过程,展示成果,真正提高课堂教学的高效性。  

2)落实教学反思。本学期要求老师将进行高效课堂研究的案例与反思写在教师笔记上,每学期10篇,每篇字数不少于800字,乡、校组织展览、交流、评比。  

3.提高训练检测的高效性。  

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时,要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象,防止学生淹没在题海之中,也不能让学生只是简单的抄写,进行书本知识的搬家。要充分了解学情,布置有针对性的作业,让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时,要科学安排学生的练习时间,做到适时、适量、适度。高效训练要做到六有六必,即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练,把握难度,删除繁、难、偏、旧的题目,提高训练效度;必须做到,及时批改,精批细改;讲评之前必须先做统计归纳,切实提高讲评的针对性。  

具体策略:  

抓实教学六认真(认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研)的查评工作,将教导处抽查和组内自查结合起来,搞好学生作业负担调研。  

4.提高课后辅导的高效性。  

课后辅导要突出一个字,坚持抓两头促中间的辅导策略,实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中,要坚持教辅结合的思想,不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时,还要注意学生的心理辅导,补先补,消除心理障碍,矫正不良习惯,增强学生战胜困难的信心和勇气。  

具体策略:  

重视培优补差工作,在校内开展丰富多彩的学科活动,激发学生学习兴趣,提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点,加强辅导,促其不断进步。挖掘苗子,培养尖子,以好带差。充分发挥学校心理健康教育的作用,做好学生的心理辅导。  

5.提高教学评价的高效性。  

教学过程中,教师要及时、适度、多元地评价学生,鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。  

具体策略:  

学校在管理过程中,要实施高效的手段,建立有效的教学评价制度,充分体现发展性。充分利用学生成长记录袋的导向作用。  

教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度,真正切实、全面地评价学生,评价老师。  

采用多种形式加强对教师本人的评价,如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系,促进教师工作有效性的提高。  

实施建议  

1)各年级组和教师根据本实施意见,进一步加强有效教学专题研究,广泛学习,统一思想,加深对实施高效教学重要性的认识。  

2)教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度,重点是常规管理制度和评价激励制度,高效运行,确保有效教学顺利推进。  

3)加强教学常规考核的力度。根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点内容,大力加强常规管理考核,坚持月检查考核制度,严格考核,与奖励挂钩,认真向教师反馈考核情况,促进整改提高。  

4)备课组要密切联系,及时反馈高效课堂的实施情况,根据实际情况,随时调整工作思路及活动方案,进一步优化高效课堂教学管理的的水准。  

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